教育领域应妥善保留“AI洁净区”——师生共议学院 记者景小青 “应对人工智能时代挑战的关键是不断追问‘人是什么’、‘做人意味着什么’，保持‘现实感’和‘自制力’，防止人类在科技中迷失。”情报第五届“中外学生来交流会”。此次交流会在北京大学百年讲堂四季庭院举行，主题为“‘人工智能’时代如何育人”。来自北京大学的人士与众多国外大学专家和我校学生齐聚一堂，通过主题分享、案例分析、教师点评、表格讨论等方式，共同探讨人工智能时代教育发展的本质和方向。目前，人工智能正在深刻地改变课堂实践的模式。交流会上，不少学生分享了人工智能在教学中的运用。使用人工智能学习技能和经验的应用案例。北京大学教育学院硕士生黄艳表示，在《城市科学》课程中，人工智能助手构建了138个关键概念的知识图谱，准确率高达89.5%，节省了教师设计深度学习环节的时间。课程中，人工智能成为“认知互动伙伴”，引导学生反思推理过程。此外，有些课程还利用艺术物理智能来培养学生的批判性应用技能。黄岩结合自身经验，分析了生成式人工智能在总结复杂概念和制定个性方面的优缺点。规划化学研究，优化学术研究主位语言和转换代码固然很好，但也存在产生错误信息和隐性宣传等风险。人文社会科学领域的主要局限性在于“输入决定输出”，即无法独立质疑和验证真实性，无法取代人类的思考和创造。 《新加坡科技总体规划2030》实践案例。根据经济合作与发展组织的调查，75%的新加坡教师使用人工智能进行教学。新加坡一些学校开发了人工智能互动活动平台和艺术创作工具。这些工具每周为教师节省 2 小时以上的备课时间。与此同时，又进行了新的补充。新加坡教育部也建立了风险防范机制，应对人工智能可能出现的错误，为App安全提供保障该技术的应用。在坚守人文核心和独立思考的同时，与会人员在证明人工智能价值的同时，也深入探讨了其中涉及的技术风险，并强调教育仍需坚守人文核心。 “人工智能应该服务于人类成长的目标，而不是人工智能。”这一观点成为整个交流会的主要共识之一。牛津大学哲学博士生雅各布·莫蒂默与北京大学哲学系本科生刘志昂围绕“人类思维的不可替代性”话题展开对话。经常使用的人工智能会导致批判性思维能力下降，而使用生成式人工智能的学生则减少了与创造力和注意力相关的大脑区域的活动。业界应适当预留“AI洁净区”教育的目的是防止人们因过度依赖人工智能而失去深入思考的能力。刘志昂以“中文室”思想实验为比喻指出，人工智能时代的教育面临“空心学习”的危机。也就是说，当人工智能取代人类阅读文档和撰写论文时，人类可以成为“模拟理解但缺乏真正理解”的高效工具。他认为，人工智能虽然可以实现人类赋予的愿望，但只有人类才能深入思考“我们为什么学习”、“如何生活”等问题。反思能力是“人之所以为人”的本质。在教师点评环节，北京大学教育学院教授贾继友肯定了人工智能在提高教学效率、促进公平公正方面的作用。他还强调，教师是主体。太格教育。教师的情感沟通、价值引导和智力激发是人工智能无法替代的。北京大学教育学院助理教授郑雷指出，人工智能不仅取代“认知劳动”，还可以消除阅读、写作等“情感劳动”，而“理性思维和道德意识”是人类教育的核心价值观，任何技术都无法取代。交流会最后，王小赛总结道，随着人工智能不断重塑教育未来，教育只有坚持“以人为本”的理念，不断质疑和反思，才能实现“成人之人”的使命。 （责任编辑：朱晓航）